浙江大学十分重视教师的发展，尤其注重青年教师的培训。如教师上岗前必须经学校人事处组织培训，加强教师的职业训练以及校院组织的青年教师试讲制度。培训内容除高校教师教育理论外，还必须参加普通话、计算机应用能力、现代教育技术及授课艺术、技巧等方面的培训，经测试、试讲合格后，给予资格证书。具有教师资格证书的教师，并通过学院组织的新教师试讲后才能上岗从事教学工作，同时积极鼓励教师到国（境）外高校进修。为了使教师队伍得到持续发展，学校和学院制定了具体的教师队伍发展规划，主要体现以下几个方面：
（1）校内的交叉学习培养
为使教师能更快地适应学科和科技变化发展的新趋势，充分利用我校学科门类齐全、综合性优势突出的有利条件，青年教师被要求参加跨学科课程的交叉学习，以完善教师的知识结构，培养教师的创新能力，提升教师的综合素质。通过交叉学习，使教师对不同学科的基础知识、基本理论和研究方法、化工学科与其他学科之间的相关性、现有不同学科交叉结合情况、前瞻性问题和研究热点、难点问题等都有系统性、综合性的了解，从而形成一种多学科交叉和交流的学术氛围，进一步促进自然科学领域学科之间、自然科学与社会科学领域学科之间的沟通、融合和渗透，推动不同学科间教师开展科研合作，提高协作攻关的能力，推进产生新的研究领域和研究亮点，促进学术创新和交叉性研究成果的涌现。结合学科发展和教师队伍培养现状，交叉学习分为“青年骨干教师专业性交叉学习培养计划”和“教师综合性交叉学习培养计划”两个部分。
（2）出国出境研修
为加强与世界一流大学的合作与交流，加快高层次创新性国际化人才培养步伐，进一步提升学校教师队伍的学术水平和国际竞争力，学校实施了“优秀青年教师出国出境研修专项计划”。每年选派约50人，共选派200人左右，按照分类指导、择优录取的选派原则，由院系推荐、学部遴选、学校审批。通过在世界著名大学或研究机构进行高质量的合作研究，使选派对象迅速提高学术水平，成为具有一定国际知名度的学术带头人后备人才。
为加强学校人才队伍建设，特别是青年教师队伍建设，增强新教师应对各种挑战的能力，促进新教师尽快实现教师职业角色的转变，对于新进入教师队伍的年轻教师，从学校和学院层面分别对其进行了担任课程前的培训。
（3）院系层面的对新教师的培训与考察
青年教师是教学科研的生力军，青年教师的培养成长是教学团队可持续发展的根本保证。院系层面的对新教师的培训与考察主要体现在以下几方面：
l 严把进人质量。注重新进教师的学历、学位和学缘的同时，注意考察实际工作能力、口头表达能力、团队协作精神，开拓创新精神，试用期间不能胜任工作，坚决劝其离岗。结果显示，团队结构趋于合理，团队能力得到加强，离岗博士在新岗位也发挥了很好的作用。
l 严格岗前培训。教学必须一丝不苟，必须对学生负责。岗前培训包括：按规定修课、跨学科修课、企业短期见习、担任助教工作、岗前试讲制度等，试讲不合格坚决不能上讲台，两次试讲不合格则劝其离岗。
l 落实全过程培养。安排有丰富教学和科研实践经验的老教师指导青年教师的教学科研工作。为青年教师制定培养发展计划，提出具体措施和具体目标。在课程教学上，通过老教师和青年教师互相全程跟班听课，老教师对青年教师的每个教学环节和讲课情况提出具体改进意见，青年教师通过全程听课尽快提高教学水平。
l 落实全方位培养。通过在教学和科研上压担子，提高他们的教学科研水平，尽快成为教学骨干。同时安排他们参加科学研究项目，鼓励他们积极申报各类各级科研项目，发表科研教学论文。
（4）对新进教师工程实践能力培训的特别规定
为提高青年教师的工程实践能力，经学院党政联席会议讨论决定，发文规定：在企业的工程实践经历未达到3个月的新进教师，在正式承担专业主干课程的教学任务前需在暑期跟随相关专业的本科生到企业接受工程实践能力培训与生产实习，直至累计达到3个月为止。具体认定工作由学院教学委员会负责。